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        向課堂教學要質量
        發布時間: 2016-11-18 瀏覽次數: 416

           

        瞿振元

            推進高等教育現代化的核心是提高育人水平,育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學生的“學”,基礎在課堂教學,主陣地是課堂。

          樹立“以學生為本、以學生發展為中心”的教育理念是高等教育現代化的根本要求。教育現代化的核心是人的現代化,是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀念和教育行為的全面現代化。“以學生為本、以學生發展為中心”的理念,就是在人才培養過程中,立足于學生作為獨立個體的發展和作為社會成員的成長的全面需求之上,凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中,體現為學生延續終身的學習與發展能力的全面提升上,進而轉化成社會可持續發展和進步的成果。

          “以學生為本,以學生發展為中心”,應更加注重面向每個學生,在高等教育普及化即將到來的時代更是如此。在現代化的社會中,每個學生都是平等的、都應有人生出彩的機會。學校固然要培養杰出人才,但更多的是要培養“負責任的公民”。杰出人才是在平等競爭中涌現、艱苦實踐中成長起來的。落實“以學生為本,以學生發展為中心”的教育理念,最重要的有兩條:一是把關注學生的學習、促進學生的發展作為學校一切工作的核心,作為學校一切頂層設計的出發點和落腳點;二是尊重學生的發展選擇權,調動學生的發展主動性,讓學生在老師的引導下在多樣化的選擇中發現潛能、發展特長、培育創造性。

          構建活潑生動上進的師生學習共同體十分必要。師生學習共同體以學習為中心任務、以課堂教學為基礎,將課內與課外、線下與線上等多種學習方式結合起來,以相互尊重、彼此信任、聯系緊密、互動頻繁、友好和諧的新型師生關系達成師生共同成長的目標。

          高水平的教師隊伍是師生學習共同體的主導,理應強調“用優秀的人培養更優秀的人”。教師既是教學的設計者,也是實踐者和推動者,是影響和決定教學質量的主導力量。對廣大教師,多一份呵護與關愛,為他們營造良好的教學工作環境,解決后顧之憂。只有當教師處處體會到站在三尺講臺上有幫助、有依靠、有歸屬、有榮耀,他們的教學信心、教學情感、教學責任心才能被激發和喚起,才能轉化成奉獻教學的實實在在的行動。

          學生是學習共同體的主體。教師既應潛心研究“怎么教”,更要重視研究學生“怎么學”“如何讓學生學得好”。今天,高校已經全面迎來了95后大學生。這一群體思想活躍、自信達觀,有著強烈的學習興趣、批判精神和創新意識,同時,作為互聯網的原住民,信息技術已全面嵌入了他們生活的方方面面,并對他們的學習生活、思維方式、人際交往產生了重大影響,這對高校傳統教學是一個極大的挑戰。因此,我們要主動研究當代大學生的學習特點和認知規律,要促使學生把學習視為第一要務。

          課堂教學現代化,必須深化教學內容和課程體系的改革。近年來,北京交通大學、燕山大學等高校以工程教育的國際實質性等效為標準、以培養我國高質量工程技術人才為目標,進行了持續的、系統的探索,取得了很好的成效,為《華盛頓協議》成員國專家高度認可。上世紀90年代初開始的美國大學教學系統化設計改革最顯著成果就是大學的課程不再是一種模糊的“經驗”安排,也不是學生在學校 “課程超市”上的隨意“選購”。當然,對不同科類學生的課程構成、要求和自由度是不同的。目前,我國高校雖在深化教學內容和課程體系改革上取得了一些進展,但總體上仍然滯后。

          課堂教學現代化,必須高度重視教學方法的革新。這里有三點特別重要: “教有方法、教無定法”;教師在前臺、領導當后盾;充分利用先進科學技術。課堂教學現代化,要把增強學生的社會責任感、創新精神和創業能力作為著力方向。推進課堂教學現代化,要積極構建促進可持續發展的質量保障體系。要制定科學合理的評價標準,創新學生學業評價方式和教師考評機制,完善教學評估方法與程序。

          (作者為中國高等教育學會會長、教授)

         

          《 人民日報 》( 2016年11月17日 18 版)

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